Дети, в школу собирайтесь - [18]

Дети пяти лет способны отойти от расположения предметов на плоскости в одну линию и научиться передавать пространство более сложными приемами (близко, далеко, ниже, выше).

Рассматривая картины, дети учатся решать сложные композиционные задачи. Обратите их внимание на то, как художник делит картину на две части – землю и небо, как изображены предметы в нижней части, покажите, что отдаленные предметы изображаются выше, почти без деталей. Целесообразно рассмотреть несколько картинок, где использован один и тот же прием расположения. Предложите ребятам своеобразную модель фона, на которой дана не одноцветная рабочая поверхность, например, голубая или зеленая, а двухцветная: верхняя часть– голубого цвета, нижняя – зеленого. Ширина верхней и нижней частей рабочей поверхности может быть различной (рис. 36).

Рис. 36

В этом возрасте совершается постепенный переход от фризового расположения предметов к более естественному: расположению на всей поверхности рабочего поля.

Дети уже самостоятельно определяют тему работы и конкретный вариант ее воплощения. Можно предложить им и другие варианты рабочих полей, разделенные на 2–3 части, например вверху – голубая полоса (небо), в середине листа – синяя полоса (водная гладь), внизу – зеленая полоса (земля) (рис. 37).

Рис. 37

В пятилетнем возрасте дети все больше опираются на личный опыт, свои представления, воображение, более активно ищут новые способы действия, отличные от показанных ранее. Все отчетливее проявляются элементы творчества, поэтому можно долго не объяснять детям, для чего на занятиях по конструированию плоскостного изображения нужны обрезки разноцветных шерстяных ниток, куски непряденой шерсти и ножницы. Как правило, дети быстро догадываются, что нитки можно использовать для изображения травы, листвы, иголок у ежа, пуха у птиц, шерсти у животных; непряденую шерсть – для конструирования целого изображения или пейзажной композиции. Одновременно продолжается обучение декоративному изображению. Задания усложняются за счет более сложной композиции на квадрате, круге и введения в узор новых изобразительных элементов (сегментов геометрических фигур). В качестве композиционного приема чаще применяется принцип чередования элементов, что делает узор более декоративным. В работе используются все цвета спектра в сочетании с цветным фоном. Дети учатся видеть различные оттенки одного и того же цвета.

Дети шести лет продолжают учиться создавать выразительные образы, передавать смысловые отношения сюжетной композиции. Несмотря на то что они уже строили изображение по мотивам художественных произведений, важно продолжать учить их делить сказку или рассказ на ряд эпизодов, где самим текстом определены действующие лица, место и время действия. Для этого спрашивайте у детей, какие композиции можно построить по данному произведению, что было сначала, а что потом, чем оно заканчивается, каковы взаимоотношения между главными героями, каковы отличительные особенности каждого персонажа и т. д. Обращайте внимание детей на композиционное решение, на средства, помогающие раскрыть характеры героев. С помощью правильно подобранных по цвету элементов конструктора и фона дети могут передать конкретное эмоциональное состояние героев произведения.

При систематической работе дети седьмого года жизни учатся продумывать как содержание, так и средства для выполнения будущей композиции. Ребенок может самостоятельно решить, что будет изображать, что в теме является главным, с чего надо начать работу, как композиционно расположить объекты реального или сказочного характера, найти способ выражения.

Изображение сказочных и фантастических героев дети строят на основе имеющихся представлений о реальных предметах. Например, чтобы представить и изобразить жар-птицу, ребенку надо иметь правильное представление о строении птицы вообще, понимать, чем сказочный образ жар-птицы может отличаться от обычной птицы (например, необыкновенно красивыми перьями), то есть он должен соединить реальные признаки с волшебными, создавая единый образ.

Дети учатся выявлять детали, характерные для каждого конкретного персонажа. Поэтому конструкторский материал, используемый в предыдущей возрастной группе, дополняется обрезками разнообразных по цвету и фактуре тканей, перьями, фольгой. Важно поощрять стремление ребенка передать характер персонажа, его выразительность.

В работе с детьми данной возрастной группы, как правило, не используют готовых образцов и не показывают приемы работы, но в случае необходимости можно использовать обобщенное схематическое изображение. Схема напоминает детям образ конкретного объекта, но не дает материал для копирования, так как в ней отражены только некоторые характерные детали (рис. 38).

Рис. 38

Поощряйте стремление детей искать новые решения для изображения знакомых персонажей с целью передачи эмоциональных отношений между действующими лицами в конкретной сюжетной композиции. Находить новые средства для передачи того или иного образа детям помогают иллюстрации в книжках. Люди, животные, предметы, изображенные в них, необычайно выразительны. Одни из них могут быть добродушными, храбрыми, веселыми, сильными или трогательно беспомощными, бесхитростными. К ним дети испытывают глубокую симпатию. Образы других, напротив, возбуждают у детей негодование и протест, потому что они хитры, жадны, лживы (рис. 39).