Дети, в школу собирайтесь - [12]

Не спешите сразу проводить обучающие занятия с детьми. Дайте им возможность самостоятельно ознакомиться с элементами конструктора. Ваша роль при этом должна проявляться косвенно. Она заключается в определении постоянного места для практической деятельности малышей и хранения материала. Предлагая конструктор, вы должны находиться рядом с детьми, поощрять и подбадривать их, но активно влиять на ход и характер экспериментирования с элементами конструктора не следует. Вернее сказать, ваше влияние должно быть построено по принципу: «помоги ребенку сделать все или почти все самостоятельно!»

Предложите малышам конструктор и понаблюдайте, что они будут делать. Дети впервые видят яркие, красочные геометрические фигуры, входящие в набор конструктора. Они не знакомы с их назначением, поэтому сначала берут их в руки, мнут, перекладывают и хаотично располагают на игровом поле, постепенно заполняя его. Игровое поле воспринимается детьми как поверхность стола. Красочные пятна, появляющиеся на нем, нравятся малышам. Они увлекаются, пробуя подряд все элементы конструктора. Не торопите детей. Пусть они экспериментируют, знакомятся с материалом, его свойствами. Еще неосознанно, дети сравнивают элементы между собой, устанавливают сходства и различия по цвету, форме, размеру.

У трехлетних детей может отсутствовать прямое намерение что-то изобразить. В процессе игры с конструктором наступает момент, когда геометрические фигуры случайно складываются в определенное сочетание. Ребенок по общим контурам получившейся фигуры внезапно замечает ее сходство с каким-то знакомым предметом или животным и называет его. Первый образ возникает непреднамеренно. Затем у ребенка появляется желание получить знакомое изображение. Он может сказать о своем желании, но не в силах реализовать это. Постепенно экспериментирование малыша становится целенаправленным. Ребенок начинает выкладывать геометрические фигуры так, чтобы получить конкретный образ. Однако не у всех детей этот процесс наступает одновременно. У одних это произойдет уже на первом занятии, у других значительно позже. Есть дети, которых долгое время интересует именно процесс действия с геометрическими фигурами. Они обычно молча манипулируют ими. Таких детей следует побуждать к созданию образов, развивая отношение к практической деятельности с геометрическими фигурами как к изобразительной. Помочь ребенку могут вопросы: «Что у тебя сейчас получилось? Посмотри, что это? А что сейчас получилось?» Вопросы заставят ребенка задуматься и искать сходство, он призовет на помощь уже полученный опыт общения с окружающим. Сначала малыш может не ответить на ваш вопрос. Это и понятно, так как ребенок не ставил перед собой цель что-то изобразить. Но даже когда ребенок начинает понимать, что можно получить изображение определенного предмета соединением геометрических фигур, не всегда изображение получается похожим на задуманный предмет. В таких случаях не надо спешить с осуждением: «Какой же это дом! На дом не похоже!» Возникающие у ребенка ассоциации неустойчивы, они быстро разрушаются и через некоторое время он уже может не вспомнить, как называл это случайное сочетание элементов.

Дальнейшая работа должна быть направлена на подведение детей к осознанному повторению случайно полученного и правильно узнанного образца (изображения), чтобы малыши поняли, что комбинации фигур могут изображать определенный предмет.

Не давая прямых указаний, вы только с помощью вопросов можете косвенно подсказать ребенку, что делать дальше, и одновременно оживить в его памяти образ предмета или явления («На что это похоже?», «Кто пришел к нам в гости?», «Что лежит у тебя на тарелке?», «Это конфета?»).

Во время занятия было бы хорошо прочитать отрывок из стихотворения или потешки, где ярко представлен нужный образ или отражены действия, которые ребенок может повторить. Например: «Я рисую желтый круг и много палочек вокруг – это солнышко сияет».

Косвенными же приемами можно развить у детей способность замечать различные оттенки цветовой гаммы. Для этого предложите детям несколько игровых полей одной формы и величины, отличающихся только тоном. Привлеките внимание малышей к красивому сочетанию цветов («Как красивы белые кружочки на синем фоне!», «Разноцветные шары выглядят особенно празднично на голубом фоне»), продемонстрируйте удачное и менее удачное их сочетание, используя разные по цвету игровые поля.

Второй этап обучения детей конструированию предполагает совместную деятельность взрослого и ребенка. Организовать ее можно различными способами. Например, по просьбе ребенка создайте изображение какого-либо предмета, а малыш пусть наблюдает за этим процессом. Или частично постройте изображение и предложите ребенку дополнить картинку: добавить, например, клюв, хвост или глаз у птицы; окно или трубу в доме, заборчик или ворота рядом с ним; игрушки на новогоднюю елку и т. п.

Процесс сотворчества полезен для развития изобразительных навыков, дает малышам возможность воспринимать изображение как незаконченное, так и окончательное. А благодаря тому, что вы используете не прямые указания, такие как: «Сделай цыпленку глаза», а задаете вопросы, побуждающие к действию, например: «Как твой цыпленок увидит свою маму?» или «Чем же птичка будет клевать зернышки?», процесс изображения становится увлекательной деятельностью для малышей (рис. 12).