Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика - [21]
Совершенно очевидно, что интеграция ЭОР в процесс преподавания иностранных языков требует решения таких актуальных проблем дидактического характера, как:
● классификация и каталогизация ЭОР, используемых для выработки различных навыков иноязычного общения;
● разработка критериев оценки и отбора ЭОР;
● авторское право и принципы использования ООР, которые являются разновидностью ЭОР, в учебном процессе;
● разработка методики упражнений и заданий на основе ЭОР для тренировки лингвистических, коммуникативных и социокультурных умений.
Классификация и каталогизация ЭОР по различным дисциплинам может проводиться по следующим критериям:
1. Цели и тематика.
2. Методическое назначение:
а) учебные электронные издания:
● электронный учебник, электронные учебные пособия,
● тренинговые и контрольно-тестовые задания,
● учебная программа по изучаемой дисциплине,
● электронный курс лекций,
● лабораторный практикум удаленного доступа,
● учебные пакеты прикладных программ,
● система контроля знаний;
б) научно-методические электронные издания:
● электронные журналы,
● каталоги и библиографии,
● материалы онлайн обсуждений преподавателей-специалистов в определенной области, т. е. материалы форумов, блогов и вебинаров.
3. Способ использования в обучении:
● как основное обучающее средство (в дистанционной форме и при самообразовании);
● как дополнительное обучающее средство в сочетании с традиционными средствами обучения (в смешанной форме обучения).
4. Способ публикации:
● сетевые ЭОР (ресурс полностью размещен в сети Интернет);
● локальные ЭОР (ресурс размещен на оптическом диске: CD-ROM, DVD);
● комбинированные ЭОР;
● мобильные ЭОР или мобильные приложения.
Ниже приведена типология мобильных обучающих приложений[3] по целям и тематике, которые также являются разновидностью ЭОР (см. табл. 6) [Титова, Авраменко, 2014].
Таблица 6.
Типология мобильных обучающих приложений по целям и тематике
Выработка критериев оценки качества гуманитарных ЭОР представляет собой чрезвычайно острую проблему. Одна из главных проблем информатизации образовательного процесса связана с общеизвестным противоречием, которое заключается в том, что Интернет может быть источником как чрезвычайно ценной, свежей и актуальной, так и неэффективной, даже вредной информации. Качество ЭОР определяется следующими группами критериев:
1) психолого-педагогические критерии;
2) дидактико-методические критерии;
3) технические критерии;
4) организационно-финансовые критерии.
Таблица 7.
Критерии для отбора и оценивания ЭОР
* См. ГОСТы ИКТ в образовании. URL: http://www.tk461.stankin.ru/rus/std/stdikto.shtml
Психолого-педагогические критерии включают совокупность психолого-педагогических норм и условий, обеспечивающих оптимальный порядок структурирования учебной информации и ее предъявление с помощью мобильных и компьютерных носителей. Cуществует ряд требований психологического характера к предоставлению учебного материала в электронном виде, которые должны строиться с учетом особенностей познавательных психических процессов: механизма инициирования произвольного внимания обучающихся; механизмов работы памяти человека в процессе передачи визуально-аудиальной информации; особенностей сенсорной системы человека, его психофизического типа и т. д.
Восприятие и осмысление невозможно, если внимание не направлено на прием и понимание информации. Внимание разделяется на непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание возникает без усилий со стороны человека и не вызывает утомления. Основа непроизвольного внимания – интерес к чему-то новому, необычному. Поэтому любой кадр ЭОР должен иметь эмоциональный центр, непроизвольно привлекающий к себе внимание. Это может быть иллюстрация, фотография, схема, таблица – любое графическое изображение. Вокруг этого центра должна строиться подача всей остальной информации. Если возможно, то большую часть информации лучше всего перевести в графическую форму. Текста в кадре должно быть как можно меньше, самым приемлемым вариантом является постепенная подача текста, например, в виде бегущей строки. Это непроизвольно приковывает к нему внимание и заставляет его прочитывать. Для привлечения внимания в кадре программы можно также использовать различные аудиовизуальные эффекты – изменение цвета, неожиданно возникающие объекты, звуковые сигналы и др.
Знание механизмов работы памяти человека имеет также огромное значение для создания и использования ЭОР. Различают следующие разновидности памяти: непосредственная (сенсорная), кратковременная, промежуточная, долговременная. Непосредственная (сенсорная) память – это память мгновенного восприятия на уровне рецепторов, память брошенного рассеянного взгляда. Длительность такой памяти – 0,1–0,5 сек. Если воспринятая информация привлечет внимание, то она будет удерживаться в кратковременной памяти еще 20 сек., пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует. Для того чтобы информация из кратковременной памяти перешла в долговременную, необходимо повторить эту информацию несколько раз. Повторение может осуществляться различными способами. Лучше всего это делать в процессе практического использования. Зарубежные ученые установили, что непосредственная память обладает пропускной способностью 13–15 бит/сек. (1–2 символа в сек.). Отсюда следует, например, что символы в бегущей текстовой строке на экране должны появляться примерно с такой же скоростью [Чурбанова, Ширшов, 2001]. Поскольку информация может сохраняться в памяти без повторного воспроизведения сигнала только 20 сек., то можно сделать вывод, что любое изменение информации на экране – появление бегущей строки, рисование схемы, мультипликация, видео – должно происходить только в течение 20 сек. После этого необходима остановка, чтобы обучающийся мог просмотреть материал еще раз, осмыслить его и закрепить в памяти.
